Con-Sciencias Sociales, 18(34): 41 - 54, junio 2026  
ISSN 2074-0700 / e-ISSN 2788-8452  
ENTRE EL FORMALISMO Y LA  
PERSPECTIVA DE GÉNERO: TENSIONES  
EN LA FORMACIÓN JURÍDICA PRÁCTICA  
EN CONSULTORIOS JURÍDICOS  
GRATUITOS UNIVERSITARIOS  
BETWEEN FORMALISM AND A GENDER  
PERSPECTIVE: TENSIONS IN THE  
RACTICAL LEGAL TRAINING IN FREE  
UNIVERSITY LEGAL CLINICS  
Aldana Romano (*)  
Reseña Bibliográfica:  
(*) Aldana Romano es argentina. Abogada. Técnica en asistencia jurídica por la Universidad  
Nacional de San Luis. Escribana y Especialista en Derecho de Familia, Niñez y Adolescencia  
por la Universidad Empresarial Siglo XXI. Doctorante en Doctorado en Derecho de la  
Universidad Nacional de Cuyo. Jefe de Trabajos Prácticos exclusiva en la carrera de  
Abogacía de la Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales de la Universidad  
Nacional de San Luis, Argentina. Integrante PI UNSL – 2026 “Derecho y Lenguaje”  
Integrante de proyecto de investigación “Los procesos de formación profesional en Abogacía  
UNSL - FCEJS” - PI UNSL 2026.  
Fecha recepción: 12.04. 2026 Fecha revisión: 26.05.2026 Fecha Aceptación: 15. 06.2026  
ROMANO, Aldana (2026). “Entre el formalismo y la perspectiva de género:  
Tensiones en la formación jurídica práctica en consultorios jurídicos gratuitos  
universitarios”. Consciencias Sociales, AÑO 18 – N° 34 – junio 2026. Universidad  
Católica Boliviana “San Pablo”, Sede Cochabamba.  
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ISSN 2074-0700 / e-ISSN 2788-8452  
Resumen  
Abstract  
El presente artículo de investigación  
científica presenta resultados preliminares de  
una investigación doctoral en curso. El  
objetivo central del artículo es analizar las  
tensiones estructurales entre la formación  
jurídica tradicional y las demandas del  
abordaje de la violencia de género en los  
consultorios jurídicos gratuitos universitarios  
de la Provincia de San Luis, Argentina, con  
especial atención a cómo los/as estudiantes  
avanzados/as de Abogacía construyen  
concepciones sobre violencia, acceso a la  
justicia e identidad profesional a través de su  
experiencia práctica. Desde un enfoque  
cualitativo anclado en la sociología jurídica  
crítica y el feminismo jurídico, se examina  
cómo estudiantes avanzados de Abogacía  
construyen concepciones sobre violencia de  
género, acceso a la justicia e identidad  
profesional a través de su experiencia  
práctica. La metodología adoptada es el  
estudio de caso múltiple; los resultados  
preliminares que aquí se presentan se basan  
en entrevistas semiestructuradas realizadas  
con estudiantes avanzados de Abogacía, en el  
marco de un diseño que prevé incorporar  
progresivamente las perspectivas de docentes  
This scientific research article presents  
preliminary results from an ongoing doctoral  
research project. The central objective of this  
paper is to analyze the structural tensions  
between traditional legal education and the  
demands  
of  
addressing  
gender-based  
violence in free university legal clinics in the  
Province of San Luis, Argentina. Drawing on  
a qualitative approach grounded in critical  
legal sociology and legal feminism, it  
examines how advanced law students  
construct conceptions of gender-based  
violence, access to justice, and professional  
identity through their practical experience.  
The methodology adopted is a multiple case  
study design; the preliminary results  
presented here are based on semi-structured  
interviews conducted with advanced law  
students, within a design that progressively  
incorporates the perspectives of faculty  
supervisors and institutional coordinators.  
Initial findings reveal that legal training  
centered on technical neutrality is in tension  
with the demands of a situated approach to  
violence, generating responses that oscillate  
between critical appropriation and the  
inadvertent reproduction of patriarchal  
logics. The article contributes to the debate  
on the social function of university legal  
clinics as hybrid pedagogical spaces, situated  
at the intersection of professional training,  
university extension, and access to rights.  
y
coordinadores  
institucionales.  
Los  
hallazgos preliminares evidencian que la  
formación jurídica centrada en la neutralidad  
técnica convive de modo conflictivo con las  
demandas del abordaje situado de la  
violencia, generando respuestas que oscilan  
entre la apropiación crítica y la reproducción  
inadvertida de lógicas patriarcales. El artículo  
contribuye al debate sobre la función social  
de los consultorios jurídicos universitarios  
como dispositivos pedagógicos híbridos,  
situados en la intersección entre formación  
profesional, extensión universitaria y acceso  
a derechos.  
Keywords: free legal clinics; legal education;  
gender perspective; violence against women;  
practical legal training; access to justice.  
Entre o formalismo e a perspectiva de  
gênero: tensões na formação jurídica prática  
em núcleos de prática jurídica gratuitos  
universitários  
Resumo  
Palabras  
clave:  
consultorios  
jurídicos  
gratuitos; enseñanza del derecho; perspectiva  
de género; violencia contra las mujeres;  
formación jurídica práctica; acceso a la  
justicia.  
O presente artigo é um artigo de pesquisa  
científica  
que  
apresenta  
resultados  
preliminares de uma pesquisa de doutorado  
42  
ciencias Sociales  
CON  
Año 18, nº 34, junio 2026  
em andamento. O objetivo central do artigo  
é analisar as tensões estruturais entre a  
formação jurídica tradicional e as demandas  
da abordagem da violência de gênero nos  
núcleos de prática jurídica gratuitos  
universitários da Província de San Luis,  
Argentina, com especial atenção a como  
os/as estudantes avançados/as de Direito  
constroem concepções sobre violência,  
acesso à justiça e identidade profissional  
através de sua experiência prática. A partir de  
uma abordagem qualitativa ancorada na  
sociologia jurídica crítica e no feminismo  
jurídico, examina-se como estudantes  
avançados de Direito constroem concepções  
sobre violência de gênero, acesso à justiça e  
identidade profissional através de sua  
experiência prática. A metodologia adotada é  
o estudo de caso múltiplo; os resultados  
preliminares que aqui se apresentam  
baseiam-se em entrevistas semiestruturadas  
realizadas com estudantes avançados de  
Direito, no âmbito de um desenho que prevê  
incorporar progressivamente as perspectivas  
de docentes e coordenadores institucionais.  
Os achados preliminares evidenciam que a  
formação jurídica centrada na neutralidade  
técnica convive de modo conflituoso com as  
demandas da abordagem situada da violência,  
gerando respostas que oscilam entre a  
apropriação crítica e a reprodução inadvertida  
de lógicas patriarcais. O artigo contribui para  
o debate sobre a função social dos núcleos de  
doctoral en curso, titulada “El rol de los  
consultorios jurídicos gratuitos en el acceso  
a la justicia frente a situaciones de violencia  
contra las mujeres en la Provincia de San  
Luis. Una aproximación desde la sociología  
jurídica”  
(Doctorado  
en  
Derecho,  
Universidad Nacional de Cuyo, 2024-2026).  
El artículo analiza, desde un enfoque  
cualitativo anclado en la sociología jurídica  
crítica y el feminismo jurídico, las tensiones  
que emergen entre la formación jurídica  
tradicional y las demandas específicas del  
abordaje de la violencia de género en los  
consultorios jurídicos gratuitos universitarios  
de las ciudades de San Luis y Villa Mercedes,  
Provincia  
de  
San  
Luis,  
Argentina.  
Corresponde precisar conceptualmente el  
objeto de estudio. Los consultorios jurídicos  
gratuitos universitarios son dispositivos  
institucionales que articulan una doble  
función: brindan asesoramiento y patrocinio  
jurídico primario a poblaciones en situación  
de vulnerabilidad y, simultáneamente,  
constituyen espacios de formación práctica  
para estudiantes avanzados de Abogacía. Esta  
dualidad  
—extensión  
universitaria  
y
dispositivo pedagógico— los distingue  
estructuralmente de las clínicas jurídicas en  
sentido estricto, que en la literatura  
especializada se caracterizan por una doble  
función igualmente relevante: pedagógica y  
de incidencia social o litigio estratégico  
orientado a causas estructurales (Courtis,  
2014; Faundes, Fernández y Rivas, 2025).  
Los consultorios, en cambio, se inscriben  
prática  
jurídica  
universitários  
como  
dispositivos pedagógicos híbridos, situados  
na interseção entre formação profissional,  
extensão universitária e acesso a direitos.  
Palavras-chave: núcleos de prática jurídica  
gratuitos; ensino do direito; perspectiva de  
gênero; violência contra as mulheres;  
formação jurídica prática; acesso à justiça.  
predominantemente  
en  
el  
modelo  
asistencialista (Faundes et al., 2025): su  
intervención se centra en la resolución  
técnica de casos individuales, con alcance  
limitado a la orientación jurídica y el  
patrocinio en litigios de menor complejidad.  
Si bien ambos dispositivos comparten la  
gratuidad y la participación estudiantil, su  
orientación, sus objetivos y su potencial  
Introducción y estado de la cuestión  
El presente trabajo es un artículo de  
investigación  
científica  
que  
presenta  
resultados preliminares de una investigación  
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ISSN 2074-0700 / e-ISSN 2788-8452  
transformador  
difieren  
de  
manera  
modelo de interés público (orientado hacia la  
reflexión crítica y la vinculación con causas  
estructurales), señalando que esa distancia  
depende de las condiciones pedagógicas y  
culturales concretas, más que de los marcos  
normativos institucionales. Este artículo  
retoma y extiende las conclusiones de  
Maurino (2008) y Romero Rodríguez (2020)  
en una dirección que esos trabajos no  
desarrollaron: mientras ambos autores  
diagnostican las limitaciones de los  
consultorios como problemas de diseño  
institucional corregibles mediante formación  
y protocolo, los datos preliminares de esta  
investigación sugieren que esas limitaciones  
no son técnicas sino estructurales, enraizadas  
en la lógica misma de la formación jurídica  
tradicional y en lo que Heim y Piccone  
(2019) denominan epistfemicidio curricular.  
Asimismo, se cuestiona la conclusión  
implícita de Faundes et al. (2025) de que la  
orientación del consultorio —asistencialista  
significativa. Mantener esta distinción es  
analíticamente necesario para evitar una  
confusión conceptual que afectaría la  
valoración del alcance crítico de este trabajo.  
La enseñanza del derecho en América Latina  
ha sido objeto de crecientes críticas desde  
perspectivas  
pedagógicas  
críticas,  
sociológicas y feministas. El modelo  
predominante, centrado en la transmisión  
normativa, la memorización dogmática y la  
pretendida  
neutralidad  
técnica  
del  
razonamiento jurídico, resulta insuficiente  
para formar operadores capaces de abordar  
conflictos sociales complejos como la  
violencia de género (Kennedy, 2003;  
Böhmer,  
insuficiencia se hace especialmente visible en  
los consultorios jurídicos gratuitos  
2008;  
Witker,  
2007).  
Esta  
universitarios: dispositivos que combinan  
formación práctica de estudiantes y asistencia  
legal a sectores vulnerabilizados, y donde el  
derecho aprendido en las aulas es puesto a  
prueba frente a la realidad concreta de  
personas que buscan protección.  
o
de  
interés  
público—  
depende  
principalmente de condiciones normativas e  
institucionales: la evidencia preliminar indica  
que  
esa  
orientación  
está  
también  
condicionada por las trayectorias individuales  
de los actores y por la presencia o ausencia  
de supervisión docente con perspectiva  
crítica, variables que los marcos normativos  
no garantizan por sí solos.  
La producción académica sobre estos  
espacios ha crecido en los últimos años.  
Maurino (2008) señala que los consultorios  
representan una oportunidad para repensar el  
ejercicio profesional desde una lógica de  
derechos humanos, pero advierte que, sin  
formación específica en perspectiva de  
género y protocolos adecuados, pueden  
reproducir prácticas jurídicas tradicionales y  
verticalistas. Romero Rodríguez (2020)  
propone pensarlos como instancias de  
empoderamiento legal que reconozcan a las  
personas usuarias como sujetos de derechos.  
Desde el feminismo jurídico crítico,  
MacKinnon (1995) demuestra que el derecho  
masculiniza al Estado a través de su  
pretensión de neutralidad, que opera como  
mecanismo de legitimación de la autoridad  
masculina. Facio (2002) argumenta que la  
construcción androcéntrica del sujeto jurídico  
universal es una característica definitoria del  
derecho moderno, no un sesgo corregible  
mediante inclusión progresiva. Birgin (2006)  
Faundes, Fernández  
y
Rivas (2025)  
identifican en la literatura latinoamericana  
reciente la diferencia estructurante entre el  
modelo asistencialista (centrado en la  
resolución técnica de casos individuales) y el  
introduce  
el  
concepto  
de  
violencia  
institucional para dar cuenta de cómo las  
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ciencias Sociales  
CON  
Año 18, nº 34, junio 2026  
instituciones formalmente protectoras pueden  
convertirse en espacios revictimizantes sin  
que sus operadores lo perciban, precisamente  
porque los procedimientos que reproducen  
investigación sugieren que, en ausencia de  
condiciones institucionales específicas —  
supervisión pedagógica con perspectiva de  
género, protocolos de atención, espacios de  
reflexión colectiva—, la lógica institucional  
dominante tiende a reproducirse de manera  
acrítica antes que a ser genuinamente  
disputada. donde la dirección transformadora  
o reproductora depende de condiciones  
institucionales y formativas concretas. En el  
campo de la formación jurídica, Schön  
(1992) plantea que el profesional reflexivo,  
capaz de pensar en la acción, revisar sus  
esa  
violencia  
se  
presentan  
como  
técnicamente neutros. La Ley 26.485 de  
Protección Integral para las Mujeres  
reconoce normativamente esta dimensión al  
tipificar la violencia institucional como  
aquella  
ejercida  
por  
funcionarios  
y
profesionales que obstaculizan el ejercicio de  
derechos, lo que genera una paradoja que  
atraviesa el campo entero: los mismos  
operadores formados por el sistema jurídico  
son designados para prevenir una violencia  
propias prácticas  
y
aprender de la  
experiencia, constituye una alternativa al  
modelo técnico-racional que el derecho  
tradicional reproduce. Courtis (2014) y  
Andreozzi (2011) han señalado que los  
que  
ese  
sistema  
puede  
reproducir  
inadvertidamente.  
Desde  
la  
teoría  
jurídica  
feminista  
consultorios  
pueden  
operar  
como  
latinoamericana, Jaramillo Sierra (2022)  
identifica en el feminismo solidario, el  
feminismo radical a la latina y el feminismo  
político tres corrientes que comparten la  
comprensión del derecho como una práctica  
con existencia material, capaz tanto de  
reproducir como de desarticular la opresión.  
Esta perspectiva permite analizar los  
consultorios jurídicos no como dispositivos  
con efectos fijos sino como campos de  
disputa (en términos de Bourdieu, 1986), es  
decir, como espacios donde coexisten fuerzas  
reproductoras y transformadoras en tensión  
permanente. Cabe precisar quiénes disputan  
este espacio y en qué medida: son los y las  
estudiantes en formación, los docentes  
supervisores y las propias instituciones  
universitarias quienes, a través de sus  
dispositivos pedagógicos de frontera que  
tensionan la formación tradicional, pero solo  
cuando están diseñados con esa intención  
explícita. Bernardini (2017) advierte que la  
construcción de la identidad jurídica  
profesional es una elaboración atravesada por  
tensiones institucionales y experiencias de  
intervención, no un proceso automático ni  
homogéneo.  
La vacancia empírica que justifica este  
artículo tiene una dimensión temática y una  
dimensión territorial. En términos temáticos,  
son escasos los estudios que examinen de  
manera articulada cómo la formación jurídica  
tradicional, el abordaje de la violencia de  
género  
y
la experiencia práctica en  
consultorios universitarios se intersectan en  
un mismo dispositivo. La mayor parte de la  
prácticas  
cotidianas,  
definen  
si  
los  
producción  
existente  
aborda  
estas  
consultorios operan como reproductores acrít  
icos de la lógica jurídica dominante o como  
escenarios de apropiación crítica. El campo  
no es, por tanto, un espacio de disputa  
abstracta: los datos preliminares de esta  
dimensiones por separado: hay estudios sobre  
violencia de género y sistema judicial,  
estudios sobre educación jurídica clínica, y  
estudios sobre acceso a la justicia, pero la  
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Material y métodos  
articulación entre los tres en espacios de  
formación práctica universitaria permanece  
poco explorada. Corresponde aclarar que la  
revisión bibliográfica que sustenta este  
artículo se circunscribe predominantemente  
al ámbito latinoamericano, con referencias  
puntuales a la producción anglosajona y  
La investigación adopta un enfoque  
cualitativo, interpretativo y situado, anclado  
en la sociología jurídica crítica y el  
feminismo jurídico. La elección responde a  
la naturaleza del objeto: las percepciones,  
construcciones de sentido y modalidades de  
intervención de los actores institucionales no  
son susceptibles de cuantificación sino de  
comprensión profunda. Como señala Guber  
(2010), la investigación cualitativa da  
prioridad a las estrategias que permiten  
conocer y registrar un orden del mundo  
investigado que no necesariamente coincide  
con los encuadres del investigador. Desde el  
feminismo jurídico, adoptar esta perspectiva  
implica, además, una posición ética y  
europea  
cuando  
aportan  
categorías  
conceptuales de relevancia transversal. Esta  
delimitación no responde a un descuido  
metodológico  
epistemológica: los sistemas jurídicos  
latinoamericanos, sus tradiciones de  
educación jurídica y sus condiciones  
institucionales configuran un campo  
sino  
a
una  
decisión  
específico que la literatura producida en ese  
contexto capta con mayor precisión que los  
estudios provenientes de sistemas del  
common law o de tradiciones europeas  
continentales con condiciones muy distintas  
de acceso a la justicia. La vacancia en el  
plano internacional —esto es, la escasa  
presencia de estudios comparados que  
articulen formación jurídica, violencia de  
género y consultorios universitarios en  
perspectiva global— constituye en sí misma  
una dimensión del aporte original que esta  
epistemológica  
que  
reconoce  
la  
imposibilidad de una falsa neutralidad y  
asume el compromiso explícito con la  
desarticulación de desigualdades.  
El diseño es el estudio de caso múltiple  
(Stake, 1998; Yin, 1994). Los dos  
consultorios jurídicos universitarios de la  
Provincia de San Luis constituyen los casos:  
el de la Universidad Nacional de San Luis  
(UNSL), ubicado en la ciudad de Villa  
Mercedes, creado en 2014 mediante  
Ordenanza CD N° 14/13; y el de la  
Universidad Católica de Cuyo (UCCuyo),  
ubicado en la ciudad de San Luis, establecido  
en 2015 mediante Acta-Acuerdo entre el  
Superior Tribunal de Justicia, la Facultad de  
Derecho y el Colegio de Abogados y  
Procuradores. La selección de estos dos casos  
no responde a criterios de representatividad  
estadística sino a su relevancia teórica: se  
trata de los únicos dos dispositivos  
universitarios de este tipo que funcionan de  
manera regular en la provincia, lo que otorga  
al estudio carácter exhaustivo respecto del  
universo definido. Su comparación permite,  
además, examinar cómo diferentes matrices  
investigación  
propone.  
En  
términos  
territoriales, la producción académica  
argentina sobre estas temáticas se concentra  
en los grandes centros urbanos: Buenos  
Aires, Córdoba, Rosario. Los contextos  
provinciales no metropolitanos, como la  
Provincia  
de  
San  
Luis,  
quedan  
sistemáticamente fuera del radar de la  
investigación sociojurídica, pese a que sus  
particularidades institucionales, su estructura  
judicial de menor escala y sus distancias  
geográficas  
configuran  
condiciones  
específicas para el ejercicio de derechos que  
merecen análisis situado. Esta investigación  
busca aportar en ambas direcciones, a partir  
de los primeros datos empíricos producidos  
en el trabajo de campo.  
46  
ciencias Sociales  
CON  
Año 18, nº 34, junio 2026  
institucionales (universidad pública laica y  
universidad privada confesional) pueden  
condicionar las modalidades de formación y  
de intervención práctica.  
nivel de formación recibida en perspectiva de  
género. Los resultados orientaron la  
construcción de los guiones de entrevista y  
confirmaron la pertinencia empírica del  
problema de investigación.  
La técnica principal de recolección de datos  
es la entrevista semiestructurada, prevista  
para ser aplicada a tres perfiles de  
participantes: estudiantes avanzados de  
Abogacía, docentes abogados de caso y  
coordinadores institucionales. Al momento  
de la redacción de este artículo, el trabajo de  
campo completado corresponde únicamente  
al perfil estudiantil; las entrevistas a docentes  
y coordinadores se encuentran en curso y sus  
resultados serán incorporados en etapas  
posteriores de la investigación. Los guiones  
se estructuraron en torno a tres ejes  
El presente artículo se basa en los datos  
preliminares de las dos primeras entrevistas  
realizadas, ambas con estudiantes de quinto  
año de Abogacía de uno de los consultorios  
de la Provincia de San Luis: Testimonio  
Estudiante 1, con pasantía simultánea en una  
fiscalía de género, y Testimonio Estudiante  
2, con pasantías en el Poder Judicial. Las  
entrevistas se realizaron en modalidad virtual  
durante marzo de 2026, con una duración de  
entre 36 y 40 minutos. Las transcripciones  
siguieron un criterio naturalista: preservando  
analíticos:  
el  
eje  
institucional  
el  
registro  
oral  
y
las  
expresiones  
(funcionamiento y alcances del consultorio),  
el eje formativo (saberes y tensiones en la  
práctica) y el eje subjetivo (concepciones  
sobre acceso a la justicia, derecho y violencia  
de género). Esta organización permite  
capturar tanto las condiciones estructurales  
del dispositivo como las construcciones de  
sentido que los actores elaboran sobre su  
propia práctica. El análisis aplica el método  
características, eliminando únicamente las  
interrupciones técnicas. En resguardo de la  
confidencialidad, no se identifica a qué  
institución pertenece cada participante; los  
testimonios se codifican por número de  
entrevista. Todos los participantes firmaron  
consentimiento informado y sus identidades  
fueron protegidas mediante códigos de  
identificación. El objeto general de esta  
investigación está constituido por los  
consultorios jurídicos gratuitos universitarios  
de la Provincia de San Luis como  
dispositivos institucionales y pedagógicos de  
acceso a la justicia para mujeres en situación  
de violencia. El objetivo central del artículo  
consiste en analizar las percepciones,  
de análisis temático  
e
interpretativo  
propuesto por Braun y Clarke (2006),  
combinando codificación abierta inicial con  
codificación axial posterior para identificar  
patrones discursivos, convergencias  
tensiones en los relatos.  
y
Como instancia previa al trabajo de campo  
cualitativo, se realizó un sondeo exploratorio  
mediante un instrumento estructurado  
administrado a diez estudiantes de ambos  
consultorios (cinco por institución). Su  
modalidades  
de  
intervención  
y
construcciones de sentido que desarrollaron  
estudiantes de los consultorios jurídicos  
gratuitos en el abordaje de casos de violencia  
contra las mujeres durante el período 2024-  
2026, con especial atención a las tensiones  
entre la formación jurídica tradicional  
recibida y las demandas específicas de una  
práctica jurídica con perspectiva de género.  
función  
fue  
triple:  
caracterizar  
preliminarmente la muestra antes de las  
entrevistas en profundidad, evaluar el grado  
de exposición de los estudiantes a causas de  
violencia contra las mujeres, y relevar el  
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Se reconoce explícitamente la limitación  
metodológica más significativa: la no  
inclusión de las voces de las mujeres  
consultantes, decisión justificada por los  
En un principio, en realidad, yo no sabía  
bien a qué áreas se abarcaba. Como  
imagen principal en realidad no tenía  
nada, no nos habían dicho, no nos habían  
explicado, entonces fue como más o  
menos ingresar y enterarnos. Solamente  
sabía que un profesor nos iba a ayudar,  
nada más. (Testimonio Estudiante 1,  
comunicación personal, marzo de 2026)  
objetivos  
institucionales, pero que la investigación en  
curso buscará compensar mediante  
centrados  
en  
los  
actores  
triangulación con estadísticas institucionales  
agregadas y anonimizadas sobre tipos de  
consultas, modalidades de resolución y  
registros de seguimiento de casos. Una  
segunda limitación metodológica igualmente  
relevante consiste en que, al momento de la  
publicación de este artículo, el análisis se  
basa únicamente en dos entrevistas realizadas  
con estudiantes, sin incorporar aún las  
perspectivas de los docentes abogados de  
caso ni de los coordinadores institucionales.  
El diseño metodológico de la investigación  
doctoral prevé entrevistas a estos tres perfiles  
de participantes —estudiantes, docentes y  
coordinadores— como condición para la  
triangulación que garantiza la validez  
interpretativa del estudio. La triangulación  
que el artículo enuncia no se ha producido  
aún de manera completa: los resultados que  
aquí se presentan reflejan exclusivamente la  
perspectiva estudiantil, lo cual constituye una  
limitación que la investigación en curso  
buscará compensar con la incorporación  
Esta opacidad inicial no es un déficit  
informativo menor: expone la lógica  
institucional que atraviesa la incorporación  
de los estudiantes al dispositivo. El  
consultorio no se presenta como un espacio  
formativo con objetivos claros y preparación  
previa, sino como una instancia que se  
descubre al ingresar. Esta lógica reproduce lo  
que Schön (1992) denomina el modelo de  
racionalidad técnica, que ubica la práctica  
como aplicación posterior al aprendizaje  
teórico, impidiendo que la experiencia misma  
sea concebida como fuente de conocimiento.  
La ausencia de una inducción pedagógica  
sistemática no es inocua: condiciona la  
capacidad de los estudiantes para construir  
expectativas críticas  
y
para orientar  
conscientemente su proceso de aprendizaje  
desde el primer momento.  
El Testimonio Estudiante 2 llegó con una  
imagen más elaborada, formada a partir del  
contacto con compañeros que ya habían  
transitado el espacio, y valora positivamente  
al consultorio al compararlo con el sistema  
judicial formal. Señala que desde el Poder  
Judicial siempre se deriva a la Defensoría,  
que con la cantidad de causas que tiene “en  
algunas le va sacando importancia”, mientras  
que en el consultorio los estudiantes portan  
lo que él mismo denomina “el hambre de  
querer ayudar a la gente”. La valoración  
merece análisis crítico: el consultorio aparece  
progresiva de las voces docentes  
e
institucionales. Esta precisión es necesaria  
para valorar con exactitud el alcance de las  
conclusiones preliminares formuladas.  
Análisis y resultados  
La llegada al consultorio: desinformación y  
choque de realidad  
Un primer hallazgo refiere a las condiciones  
en que los estudiantes acceden al consultorio  
y la información previa con que cuentan. El  
Testimonio Estudiante 1 describe una llegada  
marcada por la desinformación institucional:  
como  
más  
comprometido  
que  
las  
instituciones formales no porque ofrezca más  
recursos o mayor formación sistemática, sino  
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ciencias Sociales  
CON  
Año 18, nº 34, junio 2026  
porque los estudiantes compensan ambas  
carencias con vocación individual. La  
vocación como sustituto de condiciones  
institucionales adecuadas es una de las  
formas en que el voluntarismo encubre  
déficits estructurales que el feminismo  
jurídico crítico ha señalado sistemáticamente,  
y que en el campo de la violencia de género  
puede tener consecuencias concretas sobre la  
calidad del acompañamiento ofrecido.  
constatación coincide con lo que Courtis  
(2014) identifica como la limitación central  
del modelo expositivo de enseñanza jurídica:  
que prepara para describir el derecho pero no  
para  
ejercerlo  
en  
condiciones  
de  
incertidumbre, urgencia y asimetría de poder.  
La ausencia más reveladora, sin embargo, no  
es técnica sino epistemológica: la formación  
en perspectiva de género. Los resultados del  
sondeo previo al trabajo de campo  
cuantifican esta ausencia con contundencia:  
el 71,4% de los estudiantes participantes  
declaró no haber recibido formación  
específica en perspectiva de género durante  
su trayectoria en el consultorio. Este  
porcentaje adquiere particular significado  
cuando se lo contrasta con otro dato del  
mismo sondeo: el 87,5% de los estudiantes  
declaró haber tenido contacto con causas  
vinculadas a violencia contra las mujeres  
durante su práctica. Es decir, la gran mayoría  
interviene en casos de violencia de género sin  
haber recibido herramientas conceptuales  
La brecha formativa: lo que el aula no  
enseña  
Ambos relatos describen una brecha  
significativa entre la formación recibida en  
las aulas y las demandas de la práctica en el  
consultorio. Esta brecha opera en múltiples  
dimensiones: técnica, comunicacional, ética  
y de perspectiva de género. El Testimonio  
Estudiante 1 señala con precisión la  
desarticulación curricular entre el momento  
en que se dictan las materias relevantes y el  
momento en que los estudiantes deben  
aplicarlas:  
para  
comprenderla  
como  
fenómeno  
estructural. El Testimonio Estudiante 1 lo  
confirma desde la experiencia concreta y  
añade una dimensión preocupante que  
involucra también a los docentes:  
En quinto año es donde tenemos todo lo  
que tiene que ver con familia y  
sucesiones, entonces es como que se va  
viendo al mismo tiempo: mientras vas  
cursando, vas haciendo el patrocinio.  
Pero previo a eso quizás no tenés  
ninguna noción y no sabés cómo  
ayudarlos en cuestión de alimentos.  
(Testimonio Estudiante 1, comunicación  
personal, marzo de 2026)  
Quizás que tienen que haber como  
ciertas capacitaciones para los docentes  
para abordar... porque me doy cuenta que  
es mucha la ignorancia con respecto a  
este tema. Entonces creen que no es algo  
denunciable, o que quizás es una  
tontería, o no tienen las herramientas  
quizás para poder acompañar a una  
persona que es víctima. (Testimonio  
Estudiante 1, comunicación personal,  
marzo de 2026)  
Esta desarticulación no es un problema de  
planificación curricular menor: revela una  
concepción de la formación jurídica que  
separa el saber del hacer. El Testimonio  
Estudiante 2 lo sintetiza con precisión: saber  
qué es algo en teoría y saber hacerlo en  
condiciones reales con plazos concretos son  
competencias radicalmente diferentes, y el  
consultorio es el primer espacio donde esa  
diferencia se vuelve visible e ineludible. Esta  
Lo que el Testimonio Estudiante 1 describe  
como “ignorancia” puede leerse, desde el  
feminismo jurídico crítico, como el efecto de  
una formación jurídica que naturaliza la  
pretendida neutralidad del derecho. Cuando  
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los docentes reproducen esa neutralidad, no  
solo omiten un contenido: transmiten  
activamente una concepción del derecho que  
invisibiliza las relaciones de poder de género  
y puede reproducir violencia institucional sin  
que sus operadores lo perciban como tal  
(Birgin, 2006). La Ley Micaela (N° 27.499),  
que establece capacitación obligatoria en  
perspectiva de género para el sector público,  
debería haber modificado esta situación en  
los espacios universitarios vinculados a la  
asistencia jurídica; los datos del sondeo  
sugieren que, al menos en los contextos  
analizados, esa transformación aún no se ha  
producido de manera efectiva.  
ni desde qué perspectiva de poder se  
construyen esos criterios. En este caso, el  
criterio adoptado fue comparativo y técnico,  
lo cual es correcto en términos procesales  
pero puede ser insuficiente si no se acompaña  
de una indagación sobre las necesidades  
integrales de la consultante más allá del  
monto de la cuota.  
El Testimonio Estudiante 2 relata un caso que  
revela con particular claridad los efectos de  
la desconfianza institucional acumulada por  
mujeres en situación de violencia:  
Era como que yo no lo entendía, si era  
desinterés. Como que lo dejaba estar...  
Había todo el tiempo una relación de  
desconfianza. Yo le decía: Che, soy del  
patrocinio, ¿podrías brindarme las  
partidas de nacimiento? Y el mensaje de  
ella era: ¿Para qué necesitás las partidas?  
¿Vos se las vas a pasar al padre?  
(Testimonio Estudiante 2, comunicación  
personal, marzo de 2026)  
La práctica frente  
a
la violencia:  
sensibilización y límite técnico  
El Testimonio Estudiante 1 relata un caso de  
violencia económica y psicológica en un  
proceso de alimentos, en el que el equipo  
intervino hasta lograr un acuerdo en  
mediación. El siguiente fragmento revela la  
tensión constitutiva del rol del operador  
jurídico frente a la autonomía de la  
consultante:  
La lectura del Testimonio Estudiante 2 sobre  
la conducta de la consultante como  
“desinterés” es analíticamente reveladora. Lo  
que desde el feminismo jurídico crítico puede  
interpretarse como una respuesta racional y  
El hecho de convencerla a ella de que era  
una buena cuota, o sea estaba bien fijada,  
y explicarle que hoy en día si íbamos con  
un juez, le iban a estar fijando una de  
doscientos cincuenta, quizás trescientos.  
Entonces cuando nos pusimos a hacer  
cuentas, que ahí tuvimos que sacar la  
calculadora rápido... bueno, no, está  
aprendida  
de  
quien  
ha  
comprobado  
repetidamente que las instituciones exponen  
más que protegen, es codificado por el  
estudiante  
como  
un  
problema  
de  
comunicación o de motivación individual.  
Esta lectura no es culpa individual del  
estudiante: es el producto de una formación  
que no ha proporcionado herramientas  
conceptuales para comprender la violencia de  
género en su dimensión estructural e  
bien.  
(Testimonio  
Estudiante  
1,  
comunicación personal, marzo de 2026)  
La escena de convencer a la consultante de  
que la cuota “estaba bien” puede leerse como  
asesoramiento técnico competente, pero  
también como una posición de autoridad  
institucional,  
ni  
para  
reconocer  
la  
desconfianza como información clínica  
relevante sobre la trayectoria de la  
consultante con el sistema jurídico.  
profesional  
que  
puede  
limitar  
la  
autodeterminación de la mujer. Las Reglas de  
Brasilia (2008) exigen “trato adecuado” sin  
problematizar quién define esos parámetros  
El Testimonio Estudiante 1, en cambio,  
muestra un procesamiento más elaborado de  
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ciencias Sociales  
CON  
Año 18, nº 34, junio 2026  
las dimensiones estructurales de la violencia,  
influenciado por su experiencia simultánea  
en un espacio especializado en género:  
pública del derecho y asume responsabilidad  
ética frente a ella:  
Yo no quiero sentir que a esa persona le  
sigue faltando el derecho que se esté  
vulnerando por mi falta de compromiso.  
(Testimonio Estudiante 1, comunicación  
personal, marzo de 2026)  
Desgraciadamente acá en San Luis, a mí  
me sigue impresionando la cantidad de  
delitos que tenemos y que ingresan todo  
el tiempo de violencia contra la mujer.  
Que se minimiza quizás, o que puede  
empezar con un micromachismo, de un  
comentario, y que en realidad eso  
después empieza a escalar a grados muy  
peligrosos. (Testimonio Estudiante 1,  
comunicación personal, marzo de 2026)  
Esta formulación expresa una concepción del  
ejercicio profesional como responsabilidad  
social, no como prestación de servicios. La  
distinción es políticamente relevante desde el  
feminismo jurídico: mientras la primera  
concepción  
habilita  
una  
práctica  
La referencia al concepto de micromachismo,  
ausente en la formación jurídica tradicional,  
ilustra cómo el contacto con espacios  
comprometida con la transformación de  
condiciones estructurales, la segunda puede  
reproducir relaciones de dependencia y  
asimetría de poder entre operador y  
consultante.  
institucionales  
sensibilizados  
puede  
compensar parcialmente los déficits de la  
formación de grado. Este hallazgo es  
significativo: la perspectiva de género no  
ocurre en el consultorio como resultado de  
una propuesta pedagógica sistemática, sino  
El Testimonio Estudiante 2 describe un  
desplazamiento en sentido opuesto: de una  
concepción idealista del derecho como  
instrumento de justicia hacia una visión  
pragmática y adaptativa del ejercicio  
profesional. En sus palabras, “hoy en día te  
digo que ser abogado es el hecho de actuar  
profesionalmente, en cumplimiento de tus  
obligaciones, hasta donde puedas y hasta  
donde el cliente quiera. Ya creo que desde mi  
perspectiva se dejó de lado la justicia.” Lo  
de manera accidental  
y
contingente,  
dependiente de las trayectorias individuales  
de cada estudiante. Cuando esa trayectoria no  
incluye contacto con espacios especializados,  
como en el caso del Testimonio Estudiante 2,  
la formación en perspectiva de género  
simplemente no ocurre.  
Identidad profesional en construcción  
que  
este  
testimonio  
describe  
como  
maduración puede leerse, desde el feminismo  
jurídico crítico, como un proceso de  
socialización profesional que reproduce las  
lógicas tecnocráticas del derecho tradicional.  
La naturalización de la distancia entre  
legalidad y justicia, y la resignación ante la  
complejidad ética de la profesión, configuran  
exactamente el tipo de identidad que  
Kennedy (2003) y Böhmer (2008) identifican  
como producto de la enseñanza jurídica  
hegemónica: un operador técnicamente  
competente, éticamente adaptado al sistema,  
y políticamente neutralizado respecto de sus  
propios efectos institucionales.  
Los  
relatos  
revelan  
desplazamientos  
significativos en la identidad profesional de  
ambos estudiantes a partir de la experiencia  
práctica. Estos desplazamientos no son  
homogéneos:  
diferentes y revelan cómo el mismo tipo de  
dispositivo puede producir efectos  
formativos divergentes según las trayectorias  
previas y los contextos de inserción de cada  
estudiante. El Testimonio Estudiante 1  
describe un proceso de sensibilización que  
acerca su concepción del rol profesional a lo  
que Kronman (2000) denomina el ciudadano  
institucional, quien reconoce la función  
apuntan  
en  
direcciones  
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Discusión y conclusiones  
suerte de la trayectoria individual, no de un  
diseño institucional que la garantice.  
El análisis de los datos preliminares permite  
articular una lectura que va más allá de las  
experiencias individuales de los dos  
estudiantes entrevistados. Lo que emerge es  
la expresión de una contradicción estructural  
que atraviesa la enseñanza del derecho y su  
articulación con las demandas de una práctica  
jurídica comprometida con la justicia de  
Este hallazgo tiene consecuencias directas  
sobre el acceso a la justicia de las mujeres  
que consultan. Si los operadores en  
formación no cuentan con herramientas  
conceptuales para comprender la violencia de  
género como fenómeno estructural, y no  
como  
conflicto  
interpersonal,  
pueden  
género:  
universitarios operan, en estas primeras  
aproximaciones, como espacios de  
los  
consultorios  
jurídicos  
reproducir prácticas revictimizantes: la  
minimización de ciertos tipos de violencia, la  
naturalización de la desconfianza de las  
ambivalencia constitutiva. No reproducen  
mecánicamente lógicas patriarcales, pero  
tampoco son dispositivos de formación  
crítica sistemática. Son campos de disputa  
donde coexisten, de manera tensa, la  
sensibilización que produce el contacto  
directo con personas en situación de  
vulnerabilidad y la reproducción inadvertida  
de las lógicas técnico-formales que la  
consultantes  
comunicación,  
procedimiento  
integrales de la mujer. Y pueden hacerlo con  
la convicción genuina de estar actuando  
profesionalmente, lo que hace de la violencia  
institucional un fenómeno particularmente  
difícil de identificar y de interrumpir desde  
adentro de las propias instituciones.  
como  
la  
sobre  
problema  
priorización  
de  
del  
las  
necesidades  
formación  
naturalizado.  
jurídica  
tradicional  
ha  
La supervisión docente emerge como la  
variable institucional más crítica. Cuando se  
limita a orientación técnico-procedimental,  
El hallazgo central que arroja la comparación  
entre ambos testimonios es que la experiencia  
en el consultorio, por sí sola, no garantiza el  
desarrollo de una perspectiva crítica sobre la  
violencia  
Estudiante 1 elaboró una comprensión más  
estructural del problema, pero esta  
elaboración depende en buena medida de su  
trayectoria paralela en un espacio  
especializado, no del consultorio mismo. El  
Testimonio Estudiante 2 desarrolló una visión  
pragmática que le permite funcionar  
eficientemente, pero que prescinde de la  
dimensión política del ejercicio profesional.  
En ambos casos, la formación con  
perspectiva de género que ocurrió fue  
accidental, contingente y dependiente de  
factores externos al propio dispositivo. Esta  
contingencia no es un dato menor: implica  
que el acceso a una formación crítica en  
género dentro del consultorio depende de la  
como  
perciben  
y
describen  
ambos  
testimonios estudiantiles —perspectiva que  
deberá ser contrastada con las voces de los  
propios docentes en etapas posteriores del  
trabajo de campo—, el consultorio reproduce  
las lógicas formalistas que el feminismo  
jurídico ha denunciado. Esto es consistente  
con lo documentado por Faundes, Fernández  
y Rivas (2025): la mayoría de los  
consultorios latinoamericanos carecen de  
protocolos formalizados de atención con  
perspectiva de género, y la supervisión  
pedagógica rara vez incorpora reflexión  
crítica sobre las dimensiones de poder que  
estructuran los conflictos atendidos. Esta  
ausencia no es neutral: cuando una docente  
supervisa técnicamente una demanda de  
alimentos sin problematizar la violencia  
económica subyacente, no solo omite un  
contenido; consolida en el estudiante la idea  
de  
género.  
El  
Testimonio  
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ciencias Sociales  
CON  
Año 18, nº 34, junio 2026  
de que el derecho puede responder a esa  
situación sin necesitar ninguna herramienta  
adicional a las procedimentales. Desde el  
técnica, y no se resuelve incorporando más  
contenido de género al currículum sino  
transformando los marcos epistemológicos  
desde los que se enseña y aprende el derecho.  
Segunda: los consultorios analizados operan  
como espacios de sensibilización no  
sistemática, y las transformaciones que  
producen en los estudiantes son parciales y  
dependientes de factores externos al  
dispositivo formativo. Tercera: la supervisión  
docente es la variable institucional más  
crítica para determinar si la experiencia en el  
consultorio genera apropiación crítica o  
feminismo  
Jaramillo Sierra (2022) señala que el derecho  
puede operar como táctica de  
jurídico  
latinoamericano,  
empoderamiento cuando se diseña con esa  
intención. Los consultorios constituyen  
espacios donde esa táctica puede operar, pero  
los datos preliminares indican que aún no  
están siendo diseñados con esa finalidad de  
manera sistemática. Corresponde precisar  
una ambigüedad que la formulación actual  
del artículo deja abierta y que el proceso  
evaluador ha identificado con pertinencia: ¿la  
perspectiva de género se concibe en esta  
investigación como un medio pedagógico o  
como un fin transformador en sí mismo? La  
respuesta que los datos preliminares permiten  
formular es que ambas dimensiones son  
necesarias y no excluyentes, aunque su  
reproducción  
inadvertida  
de  
lógicas  
patriarcales. Cuarta: la ausencia de las voces  
de las mujeres consultantes en esta  
investigación señala la agenda más urgente,  
que consiste en producir conocimiento que  
centralice sus experiencias y evaluaciones  
para  
institucionales  
contrastar  
de  
las  
eficacia  
percepciones  
con las  
articulación  
no  
sea  
automática.  
La  
experiencias efectivas de acceso a derechos.  
perspectiva de género opera como medio  
pedagógico cuando su incorporación en los  
consultorios permite a los y las estudiantes  
desarrollar competencias críticas para  
reconocer la violencia en sus múltiples  
dimensiones y para intervenir sin reproducir  
lógicas revictimizantes. Pero esa función  
pedagógica tiene valor transformador  
únicamente si se traduce en prácticas  
institucionales que mejoren efectivamente la  
calidad del acceso a la justicia de las mujeres  
consultantes. El consultorio que forma  
estudiantes críticos pero mantiene inalteradas  
sus prácticas de atención logra el medio sin  
alcanzar el fin. En esa tensión —y no en su  
resolución definitiva— reside el núcleo de la  
ambivalencia constitutiva que este artículo  
busca documentar.  
Como agenda para investigaciones futuras, se  
propone: incorporar las voces de las mujeres  
consultantes mediante diseños metodológicos  
específicamente orientados a esa dimensión,  
realizar  
seguimiento  
longitudinal  
de  
trayectorias profesionales post-consultorio  
para examinar si las sensibilidades críticas  
desarrolladas en la práctica se sostienen en el  
ejercicio profesional posterior, y comparar  
los hallazgos con dispositivos de asistencia  
jurídica no universitarios como Defensorías  
Públicas y organizaciones especializadas en  
violencia de género. Reconocer que el  
derecho puede reproducir la violencia que  
pretende erradicar no es un argumento para  
abandonarlo, sino para disputarlo: es  
precisamente en ese campo de disputa donde  
los consultorios jurídicos universitarios  
tienen aún todo por construir.  
Las conclusiones provisionales de esta  
investigación son cuatro. Primera: la tensión  
entre formación jurídica tradicional y  
perspectiva de género es estructural, no  
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